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进一步规范义务教育阶段学校收费。义务教育阶段免除学杂费,已经解决了接受义务教育的基本费用问题,尚有书本费以及部分服务性收费和代收费等必要的收费项目。这些费用有的根据地区不同情况将逐步免除,有的将严格规范。在实施免除城市义务教育学杂费政策的过程中,国务院对规范城市义务教育服务性收费和代收费管理有明确要求:服务性收费、代收费的项目和标准要经省级人民政府审定;收费必须坚持学生自愿和非营利原则,严禁强制服务,强行代收;严格执行教育收费公示制度。因此,各级政府在向社会宣传收费相关政策的同时,应当下定决心从实际出发逐步解决规范收费这一社会关注的热点问题。

而去年参加高考的杨光,母亲侯女士则选择了不计成本从外企辞职,陪女儿回老家四川江邮县备考,“当时环境很恶劣,老家距离震中北川15公里,房子裂了大缝”。

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周济向安卡利简要介绍了近年来中沙教育交流与合作的基本情况,充分肯定了双方为推动中沙教育合作向更高层次、更大规模、更宽领域发展所作出的积极努力。周济表示,中沙两国是好朋友、好伙伴,中国十分重视并愿意继续加强中沙教育交流与合作。

高考前是学生和家长最敏感的时候,有时候家长的焦虑甚至超过孩子。对此,教师建议,家长对高考前的孩子要多观察,多思考用什么方式帮助解决他们遇到的困惑,不要刻意或者有针对性地去关注他们,以免适得其反,要在精神上和心理上多对孩子进行关心,不要过多地在言语上进行关注。(记者马扬)

上海市嘉定区开展阳光体育运动以来,效果明显。2007年,全区有229名中学生参加的推优生体育测试,仅长跑一项,优秀率、良好率就达到了94.7。2008年春季的初三体育升学毕业考试中,学生的优良率也有大幅度的提高,特别是肥胖学生的合格率明显提高。

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本报讯(记者苏婷王友文)日前,首都师范大学教授王海燕与26位区教研员一起,走进了多年来一直戴着“薄弱校”帽子的北京市丰台区太平桥中学。一整天,这支专家队伍在该校开展了一次前所未有的“全科教学视导活动”:64节常态课开放作为教研平台,教研员听课48节,校内一线教师之间相互听课88节,学校的6名教育教学管理干部和王海燕共听课23节。这天,学校的教师们像赶了个教研活动的“大集”。这是首都师范大学和北京师范大学参与北京市初中建设工程近半年来工作的一个缩影。

作为徐厚强和蒋帆的指导老师,学生的获奖让刘婷非常高兴:“他们已经突破了对游戏的好奇心,我们现在要做的就是引导他们自己去创造游戏,探讨怎么通过编程来实现。这些都是‘玩’出来的。”

除了担忧之外,不少人认为这一政策对成绩比较好的学生不公平。“在目前的教育体制下,教育公平就体现在分数公平。为什么普通的初中校学生就可以降分录取呢?”一位林姓学生质疑说。学生家长巧慧不满地说:“一些以前考不上一两个重点校的学校也分到了好几个名额,有的好学生只好高价上民办学校或择校,很不公平。”

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在小调查中,记者还发现,98的上海学生均表示,现在同学之间交流,无论是“官方语言”还是“民间语言”,都以普通话为主,很少用上海话交流。

上海外贸学院党委副书记、副校长楼巍表示,大学生与父母长辈的交流沟通在学生成长成才的过程中起着至关重要的作用,此项活动整合了家长、社会等外部教育资源服务大学生的成长成才,既使大学生在与父母的互动中增进了彼此的了解,也让他们获得了更多的成长动力。(本报记者周凯)

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  二、关于改革教学过程。教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点,现在的课堂教学明显存在学生被动接受,师生交流不畅,缺乏合作,过于注重书本知识等问题;学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。按多元智能理论,现在的课堂教学过分强调统一要求,缺乏个性发展的空间。为此,课堂教学改革应体现以下原则:1.情境性。应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境,必要时让学生深入现场,直接操作,加深体验,以激发学生的情绪和思维,使其始终处于主动学习的状态。2.平等互动。建构主义强调的学生主动学习,绝不只看学生是否在教师的指挥下活动,而是看学生是否主动参与到教学活动之中,是否主动积极地进行体验和建构。因此,要求教师树立民主平等的教学观,在课堂教学中真正走到学生中去,发挥组织引导、调控点拨的作用;不仅允许学生说话,而且提倡师生平等对话,积极互动;不仅体现师生共识,而且体现差异,甚至对立和交锋;不仅学生受到教师的影响而改变,而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。课堂教学目标和程序可以预设,但必须根据课堂活动的实际随时调整。3.交流合作。课堂应促进学生之间在学习上合作,整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。4.三维目标。由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响,而且还受其情感、态度、价值观的影响,所以课堂教学目标应是多元的。可以分为三个维度:知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。课堂教学过程应围绕三个维度开展,以利于学生进行综合的体验,促进建构的进行。5.个性化。根据多元智能理论,课堂教学应针对不同智能结构的学生,提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。

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